Dự án ICTeEfS

ICTeEfS là một dự án thuộc chương trình ERASMUS+ Nâng cao năng lực trong giáo dục đại học (CBHE) do Ủy ban Châu Âu tài trợ (Số tham chiếu: 598623-EPP-1-2018-1-CY-EPPKA2-CBHE-JP), bắt đầu từ ngày 15 tháng 1 năm 2019 và kết thúc vào ngày 14 tháng 1 năm 2022, với tiêu đề “Đào tạo giáo viên tại chức dựa trên nền tảng ICT nhằm hướng tới giáo dục vì sự bền vững”. Dự án ICTeEfS tập trung vào bảy trường đại học tại Indonesia, Malaysia và Việt Nam. Dự án ICTeEfS được điều phối bởi Giáo sư, Tiến sĩ Vassilios Makrakis, tại Đại học Frederick, Cộng hòa Síp.

Mục tiêu và Mục đích của ICTeEfS 

Xem xét tất cả các thách thức và thiếu hụt được mô tả trong cơ sở lý luận, dự án đề xuất hướng tới việc phát triển một chương trình nâng cao năng lực dựa trên ICT dành cho giáo viên tại chức và các nhà giáo dục giáo viên, giúp họ có khả năng sử dụng các phương pháp giảng dạy và sư phạm sáng tạo hướng tới giáo dục vì sự bền vững (EfS). Các mục tiêu cụ thể hơn bao gồm:

1. Hỗ trợ các khoa giáo dục tại các trường đại học đối tác phát triển để điều chỉnh chương trình đào tạo, giảng dạy, học tập và nghiên cứu phù hợp với lĩnh vực giáo dục vì sự bền vững.
2. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ giảng dạy tại các khoa giáo dục, giúp họ có khả năng đóng góp vào việc xây dựng, triển khai và đánh giá một chương trình đào tạo giáo viên tại chức dựa trên ICT rộng khắp về giáo dục vì sự bền vững.
3. Phát triển một chương trình phát triển chuyên môn giáo viên tại chức hiệu quả, tiết kiệm chi phí, phi tập trung, có tính lan tỏa và sáng tạo, được hỗ trợ bởi phương thức học tập kết hợp (blended learning), tập trung vào việc tích hợp giáo dục vì sự bền vững vào chương trình giảng dạy của nhà trường.
4. Phát triển các tài liệu giảng dạy, học tập và chương trình học sáng tạo dưới dạng bộ công cụ điện tử đa ngôn ngữ, tập trung vào việc tích hợp giáo dục vì sự bền vững trong giảng dạy, học tập và chương trình học.
5. Phát triển Mạng lưới Giáo dục vì Sự bền vững dựa trên nền tảng ICT Á-Âu để tăng cường hợp tác trong lĩnh vực ICTeEfS và khả năng nhân rộng các kết quả đầu ra và tác động đã đạt được.

 

 

Những thay đổi kỳ vọng

Các cách thức mà tình hình được nêu trong cơ sở lý luận sẽ thay đổi có thể được mô tả như sau:

Thứ nhất, dự án ICTeEfS sẽ thiết lập các cơ chế tại mỗi quốc gia đối tác để bối cảnh hóa ICT trong Giáo dục vì sự bền vững (EfS), lấp đầy khoảng trống hiện có vốn đang ngăn cản các chính sách hướng tới việc xây dựng một xã hội bền vững hơn, ở cấp quốc gia và khu vực.

Thứ hai, các Khoa Giáo dục tại các cơ sở giáo dục ở các quốc gia đối tác sẽ tích hợp các chủ đề giáo dục vì sự bền vững vào các khóa học liên quan đến phương pháp giảng dạy và chương trình học, lấp đầy khoảng cách hiện tại giữa kiến thức nhà trường và các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.

Thứ ba, sẽ có sự chuyển dịch từ các thiết kế giảng dạy/học tập lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm, được hỗ trợ bởi ICT, đáp ứng các sáng kiến cải cách giáo dục của các quốc gia đối tác. Việc kết hợp ICT với các phương pháp sư phạm phản tư phê phán sẽ giúp các nhóm mục tiêu nhìn nhận công nghệ như một công cụ có thể trao quyền cho họ giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến môi trường, xã hội, kinh tế và văn hóa phù hợp với quốc gia và khu vực của họ.

Thứ tư, giáo viên đảm nhận vai trò điều tra giúp họ khám phá và xây dựng những hiểu biết và kiến thức mới. Nghĩa là, giúp giáo viên có khả năng phản tư không chỉ về các giá trị và niềm tin trước đây của họ mà còn về khía cạnh đạo đức trong giảng dạy.

Thứ năm, thông qua việc sử dụng các phương pháp học tập tham gia và cộng tác trong giảng dạy, học tập và chương trình học, các giáo viên được đào tạo sẽ thể hiện thái độ tích cực đối với những nỗ lực chung và tính đồng nghiệp, những yếu tố vốn đã thiếu hụt trước đây.

Thứ sáu, thay vì dành phần lớn nỗ lực cho việc bảo trì phần cứng ICT và giảng dạy về công nghệ, các điều phối viên ICT sẽ chuyển đổi để hoạt động như nguồn nhân lực có khả năng thực hiện việc nâng cao năng lực giáo viên tại cấp huyện/trường nhằm thúc đẩy EfS trong giảng dạy, học tập và chương trình giảng dạy.

Cơ sở lý luận của ICTeEfS

Một trong những tác dụng phụ rõ rệt nhất của sự tăng trưởng nhanh chóng của Châu Á là thiệt hại về môi trường. Các thảm họa liên quan đến khí hậu gần đây trong khu vực cho thấy các nhà hoạch định chính sách châu Á phải hành động ngay bây giờ để bảo vệ công dân của họ, đồng thời giảm thiểu và đảo ngược tác động của biến đổi khí hậu để đảm bảo tăng trưởng bền vững cho tương lai. Một cách để vượt qua những thách thức này là thông qua giáo dục vì sự bền vững (EfS). Mặc dù các nhà lãnh đạo châu Á cam kết với EfS cùng với mối quan tâm của họ đối với việc thực hiện các Mục tiêu Phát triển Bền vững (SDGs), nhưng những người tạo ra thay đổi thực sự lại chính là các giáo viên trong lớp học.

Malaysia, Indonesia và Việt Nam nằm trong số các quốc gia châu Á có đội ngũ giáo viên cần được đào tạo để giải quyết các thách thức do ICT, biến đổi khí hậu và các mối đe dọa môi trường khác gây ra. Một mặt, các khoa giáo dục cần tái thiết kế các chương trình học của họ bằng cách tích hợp Giáo dục vì sự bền vững dựa trên ICT (ICTeEfS) và mặt khác, họ phải tận dụng tiềm năng của các công nghệ như vậy để thúc đẩy EfS cho tất cả giáo viên các môn học tại chức. Trình độ tin học và sự sẵn có ngày càng tăng của cơ sở hạ tầng ICT ở các quốc gia đối tác khiến việc tích hợp ICT vào chương trình đào tạo giáo viên và đào tạo tại chức trở nên tất yếu. Tuy nhiên, tích hợp ICT không chỉ đơn thuần có nghĩa là thêm ICT như một môn học hoặc công cụ. Điều đó hàm ý những thay đổi về giảng dạy và học tập, đồng thời đòi hỏi phải lập kế hoạch toàn diện và tích hợp cho ICTeEfS trong đào tạo giáo viên.

Phân tích nhu cầu của chúng tôi chỉ ra rằng các chương trình đào tạo giáo viên về ICT ở các quốc gia đối tác thường tập trung vào kỹ thuật sử dụng ICT thay vì các cách thiết kế các ứng dụng chương trình học tận dụng tiềm năng của ICT để mang lại những thay đổi trong quá trình dạy và học cũng như chương trình giảng dạy. Các điều phối viên ICT chịu trách nhiệm rất lớn trong việc quản lý các vấn đề ICT, bao gồm cơ sở vật chất, phần cứng và phần mềm, giám sát các hoạt động ICT, nhưng lại đóng góp rất ít vào sự phát triển chuyên môn của giáo viên do thiếu đào tạo liên quan. Do đó, đây là một thách thức lớn để giải quyết vấn đề này và biến các điều phối viên ICT thành những nhà lãnh đạo giáo dục hiệu quả tại địa phương.

Hầu hết các nỗ lực đào tạo tại chức đều là các hội thảo ngắn hạn (từ 3 hoặc 5 ngày), đóng vai trò như những cơ hội ‘định hướng’ tạm thời hơn là các quá trình xây dựng năng lực bền vững nhằm định hướng giáo viên đến với EfS. Ngoài ra còn có sự chênh lệch trong các quốc gia đối tác, đặc biệt là giữa các khu vực nông thôn và thành thị, ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận của giáo viên phục vụ tại các vùng nông thôn đối với sự phát triển chuyên môn của họ. Do đó, cần có: 1) sự chuyển dịch từ hoạt động dạy/học hiện nay, chủ yếu tập trung vào các phương pháp sư phạm truyền thụ sang các phương pháp sư phạm mang tính xây dựng và chuyển đổi hơn và 2) một chương trình phát triển chuyên môn thay thế cho giáo viên tại chức được hỗ trợ bởi phương thức học tập kết hợp (blended learning), có tính đến tất cả những khoảng trống, rào cản và các vấn đề bị bỏ ngỏ này.

                                                                                                                              Nguồn: https://icteefs.frederick.ac.cy/